【聆听】

   在悉尼大学，我聆听了新南威尔士州教育培训部国际交流项目高级官员史双元博士所作主题为”教育公平”的讲座。他讲述了这样一个故事：”两个人带着干粮寻找宝藏，在荒无人烟的地方迷路了，甲还有5个面包，乙有3个面包。这时，来了一个商人，要求与他们共享这8个面包。于是，甲、乙将每个面包都分为3小块。几天下来，三人每人吃了8小块。脱离困境后，商人拿了8块金币，欲分给他们。甲说，给我5块，给乙3块，因为我拿出5个面包，乙拿出3个面包。乙说，应给我4块，给甲4块，因为人生而平等，甲拿出了全部，我也拿出了全部。这时，一个智者说，给甲7块，给乙1块，因为甲的5个面包共分成15小块，甲吃了8小块，给了商人7块；乙的3个面包共分成9小块，乙吃了8小块，给了商人1块。”

    史先生继续说：”如果把这看成社会题目，甲是按照各自的付出与回报来计算的；乙是按照大锅饭的办法来算的；智者则根据资本分配法，按照投入的比值计算回报。大家说，究竟哪个最公平？”他的话引起了大家的激烈讨论。

    【探寻】

    与史先生的对话激发了我的探究欲：澳洲如何认识教育公平？为什么要教育公平？怎样才能实现教育公平？对悉尼中小学的深度考察，使我对史先生的讲座有了新的理解。

    教育公平有起点、过程、结果的公平。公平包括水平公平，即同龄人无论背景如何，都应享受公平；垂直公平，即向生活境遇不好的人倾斜。

    教育公平是最大的社会公平。因为其一，学生的父母是纳税人；其二，澳洲有180个国家移民，人人生而平等。

    教育公平首先体现为”真”。将爱心、尊重、诚信作为文化，潜移默化地影响青少年。如果对青少年一味灌输美好的一面，他们一旦看到真实社会的反例就会崩溃。

    其次是”善”。澳洲对弱势群体予以特别照顾，对残疾人怀有悲悯之心。对此，我深有感触。一天，在悉尼野生动物园，人们自觉排队等待与考拉合影。该我拍照时，一位中学生志愿者一再对我说”对不起”，然后抱走考拉，递给一位中年盲人。只见那位盲人轻柔地抚摸着考拉，嘴里还不停地自语，脸上露出惊喜的表情。一个智障男孩也凑过来抚摸这只考拉，面带微笑。这是我第一次看到残障者如此甜蜜的笑容。人们没有焦急，而是耐心地等待。原本用相机拍与考拉合影的人们，纷纷把镜头聚焦了这令人动容的一幕。

    在Kent Road Public School，午间，孩子们在热闹嬉戏。在草坪一角，有个智障孩子在机械地玩耍树坑中堆积的木屑。没有孩子取笑他，还不时有人与他分享玩耍的乐趣。上课铃响了，一个男孩主动上前拉他的手，催他回教室。在这所学校，我感受到无歧视的和谐。

    再次是”实”。澳洲联邦政府三年预算教育经费为635亿，人均13000澳元（7~8万元人民币）。政府投资14个亿，使全国9、10年级学生人手一台笔记本电脑。教师可提供广泛的课程资源，学生可用笔记本电脑写作业。悉尼教育局教师培训部目前有200人的研发团队自主研发软件，用于远程教室的交互。新州有3453个联网点，可通过拨号与各联网点互动交流教学和教研。教师培训部还培训教师使用电脑白板，促使教师改变教学方式。

    【思考】

    如果把教育比喻成一个有机体，教育公平自然需要各组织系统的协调配合，而最终其公平的实现要靠教师来实现。尽管教师难以把握教育起点、过程、结果的全程公平，难以动用巨资把控条件性资源的公平配置，但教师应深入理解教育公平的内涵，把实现教育公平落实在自己的教学行为中，如用”真””善”去关怀每个学生，用”实”去开发、整合、优化课程资源，探索适合学生学习的有效教学模式，做到课有定则、不拘定法，不断提升教育智慧，切实让每个学生都有尊严地享受公平的教育、有质量的教育、个性差异的教育。唯如此，教育公平才会由推诿转为自觉，由期盼转为行动。